在教育因特殊时期按下“暂停键”的日子里，学习与成长的步伐却从未停歇。对于小班教研组的教师们而言，“停教”恰是“深研”的宝贵契机。我们以“游戏研起来”为核心主题，将教育项目的实践探索与科研文献的理论深耕紧密结合，开启了一段别开生面的教研旅程。
一、 理念先行：在文献中锚定“游戏”的价值坐标
教研活动伊始，我们并未急于设计具体活动，而是首先沉入理论的海洋。教研组系统梳理了国内外关于幼儿游戏、小班幼儿学习与发展特点的经典与前沿文献。从皮亚杰的认知发展理论到维果茨基的社会文化理论，从安吉游戏的实践哲学到当前关于游戏化学习（Gamification）的实证研究，我们试图回答一个核心问题：游戏对于3-4岁幼儿的独特发展价值究竟何在？文献研究让我们深刻认识到，游戏不仅是幼儿的天性，更是他们认识世界、构建经验、发展社会性、创造与解决问题的核心途径。这为后续的所有项目设计与实施奠定了坚实的理论基石，确保我们的“研”有据可依，方向明确。
二、 项目驱动：在实践中探索“游戏”的多元样态
在理论武装的基础上，教研组聚焦于开发与实施一系列以游戏为核心的小班教育项目。我们遵循“观察-设计-实践-反思”的循环模式：
- 生活化游戏项目：结合幼儿居家或在园有限活动的情况，开发了“家庭材料变变变”游戏项目。鼓励幼儿利用家中常见的纸盒、瓶罐、毛巾等，在教师线上引导下进行建构、角色扮演。项目过程中，我们同步研究相关“低成本、低结构游戏材料”的文献，优化指导策略。
- 亲子互动游戏项目：设计了一系列结构简单、旨在促进亲子情感与语言发展的游戏方案，如“声音猜猜乐”、“肢体模仿秀”。通过文献回顾关于亲子依恋与共同活动（Joint Activity）对幼儿社会情绪发展的影响，使项目不仅有趣，更富含发展支持性。
- 探究性游戏项目：围绕小班幼儿感兴趣的“影子”、“泡泡”等现象，设计微型的探究游戏。在实践中，参考“项目教学法”（Project Approach）及“幼儿科学探究核心经验”的文献，引导幼儿在玩中问、玩中思，虽然只是萌芽阶段，却种下了探究的种子。
三、 研读共进：在循环中实现理论与实践的对话
“停教不停研”期间，我们建立了固定的线上“研读会”制度。每一次项目实践的前后，都会链接相关的核心文献进行共读与研讨。例如，在设计肢体模仿游戏前，共读关于“幼儿身体动作发展与认知关系”的论文；在观察了幼儿在游戏中的冲突解决行为后，研讨“幼儿社会性游戏阶段”的著作。这种“实践-理论-再实践”的循环，使得文献不再是束之高阁的文字，而是活生生的问题解决工具与反思镜鉴；项目实践也不再是盲目的尝试，而是有目的的、可被解释与优化的教育行动。
四、 成果与展望：游戏精神的深化与教研共同体的生长
通过这一阶段的“停教不停研”，小班教研组取得了初步成果：形成了一批理论与实践相结合的游戏活动案例集；梳理了一套适用于小班、融合家园的游戏资源包；更重要的是，教师们的研究意识与行动力显著增强，初步掌握了从文献中汲取营养、用研究视角审视教育实践的基本方法。游戏，在此过程中已从一种活动形式，升华为我们理解儿童、支持儿童的一种基本精神和专业路径。
即使恢复正常教学，这种“项目与文献双轮驱动”的教研模式也将持续深化。我们将继续围绕小班幼儿发展的核心关切，以游戏为切入点，更系统地进行长期项目研究（如“小班幼儿象征性游戏与语言发展的关联研究”），并撰写更规范的教育观察笔记与反思论文，真正实现从“经验型教师”向“研究型教师”的转型，让教研组的每一位成员都能在专业探索的道路上，与幼儿一起，永葆“游戏”的活力与创造精神。
